BAHASA KARYA TULIS ILMIAH

BAHASA KARYA TULIS ILMIAH

MAKALAH

Disusun guna memenuhi tugas

Mata Kuliah: Karya Tulis Ilmiah

Dosen pengampu : M. Rikza Chamami, MSI

Disusun Oleh :

Dina Fitriyani                                    (123911042)

Feri Lesmana                                    (123911047)

       Fuani Tikawati Maghfiroh                (123911048)

            Novi Arifatul Mufidah                     (123911079)

                                   

    FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN (FITK)

    UNIVERSITAS  ISLAM NEGERI WALISONGO

SEMARANG

      2014

I.                   PENDAHULUAN

Selama ini, kita jarang yang tahu untuk apa membaca, baik membaca buku fiksi, nonfiksi, jurnal bahkan karya tulis ilmiah.  Pada bahasan selanjutnya akan dipaparkan perihal Bahasa Karya tulis Ilmiah, sebab “bahasa” dalam karya tulis ilmiah berkedudukan sebagai bahasa komunikasi antara penutur dengan pendengar atau penulis dengan pembaca.

Dalam rangka menciptakan budaya membaca dan menulis karya tulis ilmiah, pendidikan bahasa karya tulis ilmiah haruslah ditanamkan sedini mungkin. Hubungan dengan hal tersebut, maka pada perguruan tinggi biasanya terdapat mata kuliah yang khusus membahas perihal Karya Tulis Ilmiah. Sehingga, mampu membuat pemahaman masyarakat akan beralih pasalnya penggunaan bahasa pada karya tulis ilmiah dikenal masyarakat luas ataupun awam.

Karya tulis ilmiah sebagai wahana melatih mengungkapkan pikiran atau hasil penelitiannya dalam bentuk tulisan ilmiah yang sistematis dan metodologis memerlukan bahasa penyambung atau pengantar yang sesuai, disinilah letak fungsi bahasa karya tulis ilmiah. Bahasa karya tulis ilmiah juga banyak ragamnya dan memiliki struktur atau penyusunan yang tidak jauh dengan penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar, hanya saja nampak lebih sistematis dan metodologis.

Bahasa dalam Karya Tulis Ilmiah bertujuan untuk menyampaikan suatu hal, gagasan (pendapat), ide kepada orang lain agar dapat memahaminya. Tanpa peran bahasa Karya Tulis Ilmiah tidak dapat berkembang. Implikasinya di dalam pengembangan daya nalar, menjadikan bahasa sebagai prasarana berpikir modern.

II.                RUMUSAN MASALAH

A.    Apa Pengertian Ragam Bahasa dalam Karya Tulis Ilmiah?

B.     Bagaimana Fungsi dan Kedudukan Bahasa dalam Karya Tulis Ilmiah?

C.     Bagaimana Gaya dan Bahasa dalam Penulisan Karya Tulis Ilmiah?

III.             PEMBAHASAN

A.    Pengertian Ragam Bahasa dalam Karya Tulis Ilmiah

Bahasa merupakan alat komunikasi yang efektif antara manusia. Dalam berbagai macam situasi, bahasa dapat dimanfaatkan untuk menyampaikan gagasan pembicaraan kepada pendengar atau penulis kepada pembaca.[1] Setiap situasi tersebut memungkinkan seseorang memilih variasi bahasa yang akan digunakannya. Istilah yang dipergunakan untuk menunjuk salah satu dari sekian variasi pemakaian bahasa disebut ragam bahasa. Ragam bahasa yang beraneka ragam itu masih tetap disebut “Bahasa Indonesia” karena masing-masing berbagi teras atau intisari bersama yang umum.

Istilah ragam bahasa disejajarkan dengan variasi. Seperti halnya jika orang mengatakan bahwa modelnya sangat beragam, di dalamnya terkandung maksud bahwa modelnya sangat bervariasi. Adanya ragam atau variasi mengimplikasikan bahwa dari berbagai ragam atau variasi itu terdapat satu model yang menjadi acuan. Dengan demikian, bagaimanapun model variasinya pastilah terdapat intisari atau ciri-ciri umum yang sama.

Pemilihan terhadap salah satu ragam bahasa dipengaruhi oleh faktor kebutuhan pembicara atau penulis akan alat komunikasi yang sesuai dengan situasi. Tidak tepat kiranya apabila komunikasi di pasar menggunakan ragam bahasa seperti yang digunakan dalam rapat dinas. Demikian pula misalnya, komunikasi antar penumpang dengan abang tukang becak berbeda dengan antar menteri dalam sidang kabinet.[2]

Secara spesifikasi ragam bahasa ilmiah merupakan ragam bahasa berdasarkan pengelompokan menurut jenis pemakaiannya dalam bidang kegiatan sesuai dengan sifat keilmuannya. Ragam bahasa ilmiah dapat juga diartikan sebagai sarana verbal yang efektif, efisien, baik, dan benar. Ragam ini wajib digunakan untuk mengomunikasikan proses kegiatan dan hasil penalaran ilmiah.[3]

Pada ragam ilmiah, bahasa, bentuk, luas, dan ide yang disampaikan melalui bahasa itu sebagai bentuk dalam, tidak dipisahkan. Hal ini terlihat pada ciri bahasa ilmu, seperti berikut ini: [4]

1.      Baku. Artinya, struktur bahasa yang digunakan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia baku, harus sesuai dengan kaidah ejaan yang benar.

2.      Logis. Ide atau pesan yang disampaikan melalui bahasa Indonesia ragam ilmiah dapat diterima akal.

3.      Kuantitatif. Keterangan yang dikemukakan pada kalimat dapat diukur secara pasti.

4.      Tepat. Ide yang diungkapkan harus sesuai dengan ide yang dimaksudkan oleh pemutus atau penulis dan tidak mengandung makna ganda.

5.      Denotatif yang berlawanan dengan konotatif. Kata yang digunakan atau dipilih sesuai arti sesungguhnya.

6.      Runtun. Ide diungkapkan secara teratur sesuai dengan urutan tingkatannya.

7.      Cendekia. Bahasa Indonesia mampu digunakan untuk mengungkapkan hasil berpikir logis secara tepat.

8.      Lugas dan jelas. Bahasa Indonesia keilmuan digunakan untuk menyampaikan gagasan ilmiah secara jelas dan tepat.

9.      Formal dan obyektif. Komunikasi ilmiah melalui teks ilmiah merupakan komunikasi formal, oleh karena itu dalam penulisan dan penyampaiannya harus obyektif.

B.     Fungsi dan Kedudukan Bahasa dalam Karya Tulis Ilmiah

Fungsi dan kedudukan bahasa karya tulis ilmiah sangatlah penting untuk menunjang kredibilitas  suatu karya ilmiah. Kedudukan bahasa karya tulis ilmiah yaitu sebagai bahasa komunikasi.

Dari cara menggunakan bahasa itu, tentu saja bahasa difungsikan sebagai mestinya. Fungsi itu meliputi fungsi aktif, fungsi pasif, dan fungsi respektif.

1.      Fungsi aktif adalah penggunaan bahasa untuk berkomunikasi secara aktif dengan pengguna atau pemakai bahasa lainnya (interlocutor). Contoh: untuk proses belajar mengajar dan menulis surat.

2.      Fungsi pasif adalah penggunaan bahasa yang tidak melibatkan orang lain di dalam kegiatan tersebut. Contoh : menghitung, mengutuk, menggumam, atau berdo’a.

3.      Fungsi respektif adalah penggunaan bahasa yang tidak melibatkan alat ucap, melainkan menggunakan penalaran untuk memahami ide orang lain. Akan tetapi pemakai bahasa  tidak hanya diam, melainkan memberikan respons yang tampak maupun yang tidak tampak.[5]

C.     Gaya dan Bahasa dalam Penulisan Karya Tulis Ilmiah

Memberikan gambaran yang komprehensif ihwal penulisan kata, kalimat, paragraf, dan penyusunan alinea. Dengan semuanya itu,

1.      Penulisan Kata

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, entitas “kata” dapat dipahami sebagai unsur bahasa yang diucapkan atau dituliskan, yang merupakan perwujudan kesatuan perasaan dan pikiran yang dapat digunakan dalam berbahasa.[6] Oleh karena itu, penulisan kata mempunyai peranan yang sangat penting dalam bahasa karena merupakan unsur utama dalam pembangun kalimat. Tanpa kata, tidak mungkin ada bahasa. Karena itu, para pengguna bahasa harus berhati-hati ketika memilih kata-kata untuk membuat kalimat. Pemilihan kata yang baik dan tepat akan memudahkan seseorang untuk memahami makna dari kata tersebut, baik lisan maupun tulisan. Seorang penulis yang baik harus menimbang setiap kata yang akan digunakan sebelum dituangkan dalam tulisan, terlebih dalam penulisan Karya Tulis Ilmiah.

Ada  beberapa ukuran yang perlu diperhatikan dalam menggunakan kata, terutama dalam situasi resmi, yaitu: [7]

a.         Kata yang lazim dipakai dalam bahasa tutur atau bahasa setempat harus dihindari. Misalnya: nongkrong, raun. Kata-kata itu dapat dipakai apabila sudah menjadi milik umum. Contoh: santai, lugas, anjangsana.

b.        Kata yang mengandung nilai rasa hendaknya dipakai secara cermat dan hati-hati agar sesuai dengan tempat dan suasana pembicaraan. Contoh: tunanetra (buta).

Kata yang tidak lazim dipakai dihindari, kecuali kalau sudah dipakai oleh masyarakat. Contoh: laskar = didaulat.

2.      Penulisan Kalimat

Kalimat adalah satuan bahasa terkecil dalam wujud lisan atau tulisan, yang mengungkapkan pikiran dan gagasan yang utuh. Sekurang-kurangnya kalimat dalam ragam resmi, harus memiliki subjek dan predikat.[8] Subjek dan predikat merupakan unsur utama dalam sebuah kalimat yang harus ada dalam sebuah kalimat, apabila tidak memiliki kedua unsur tersebut, maka bentuk kebahasaannya bukanlah kalimat, melainkan frasa, kumpulan kata.

Dalam membangun sebuah kalimat, terdapat beberapa unsur penyusunnya, yaitu: [9]

a.       Subyek

Subyek adalah unsur yang diperhatikan dalam sebuah kalimat. Subyek merupakan inti dalam kalimat yang dijelaskan oleh unsur predikat. Contoh : para mahasiswa melakukan demo di jalan raya.

b.      Predikat

Predikat merupakan kata di dalam sebuah kalimat yang berfungsi memberitahukan apa, mengapa, atau bagaimana subyek. Contoh: para mahasiswa melakukan demo di jalan raya.

c.       Pelengkap

Sering kali sebuah kalimat harus dilengkapi lagi dengan unsur lain, sehingga terjadilah suatu pernyataan yang lebih lengkap. Misalnya: pemerintah membangun pusat kegiatan remaja.

Kata yang dicetak tebal merupakan unsur pelengkap. Terlihat pula bahwa dalam sebuah kalimat, unsur pelengkap itu selalu berada di belakang predikat. Unsur pelengkap itu disebut obyek.

d.      Kata Perangkai

Unsur perangkai berfungsi merangkaikan dua unsur subyek, dua unsur predikat, atau dua unsur pelengkap di dalam sebuah kalimat. Unsur kalimat yang berfungsi sebagai kata perangkai sering diawali oleh kata-kata dan, dengan, setra, bersama, beserta, dan kadang-kadang oleh kata juga.

e.       Kata Penghubung

Adakalanya kata penghubung terdiri atas satu kata dan ada pula yang terdiri atas satu kelompok kata yang berfungsi untuk menghubungkan (jika perlu) dua buah informasi di dalam satu kalimat.

f.       Kata Modalitas

Unsur tersebut sering disebut “kata warna” dan berfungsi untuk mengubah keseluruhan arti sebuah kalimat.

Dalam membuat karya tulis ilmiah, kalimat yang digunakan harus efektif dan menggunakan kaidah penulisan yang benar. Kalimat efektif adalah kalimat yang secara tepat mewakili gagasan atau perasaan pengarang dan sanggup menimbulkan gambaran yang sama tepatnya pada pembaca atau pendengar.[10] Dengan menggunakan kalimat efektif, informasi yang disampaikan akan lebih jelas dan mudah dipahami.

Adapun ciri-ciri kalimat efektif dalam bahasa Indonesia adalah sebagai berikut: [11]

a.       Kesepadanan struktur

b.      Keparalelan bentuk

c.       Ketegasan makna

d.      Kehematan kata

e.       Kecermatan penalaran

f.       Kepaduan gagasan

g.      Kelogisan bahasa

3.      Penulisan Paragraf

Paragraf adalah satuan bahasa tulis yang terdiri dari beberapa kalimat. Kalimat-kalimat di dalam paragraf itu harus disusun seacara runtut dan sistematis, sehingga dapat dijelaskan hubungan antara kalimat yang satu dan kalimat lainnya dalam paragraf itu. Sebuah paragraf juga mutlak harus memiliki ide utama atau pikiran pokok itu, dalam paragraf juga terdapat kalimat penjelas, dan kalimat penegas.

Ide utama atau kalimat utama paragraf harus berisi ide utama dari paragraf yang bersangkutan. Ide pokok sesungguhnya memiliki jangkauan keluasan yang lebih besar daripada kalimat pokok atau kalimat utama. Dari sebuah ide pokok atau ide utama dapat dikembangkan beberapa kalimat utama paragraf. Lalu, berdasarkan posisinya di dalam sebuah paragraf, kalimat pokok atau kalimat utama itu dapat berada pada posisi yang berbeda-beda. Perbedaan tempat atau posisi bagi sebuah kalimat utama demikian ini akan menentukan pula alur pikiran yang harus diterapkan.[12] Pembagian posisi kalimat utama tersebut adalah sebagai berikut:[13]

1.        Kalimat utama di awal paragraf

Dengan kalimat utama di awal paragraf, perincian dan jabaran bagi kalimat utama tersebut akan menyertainya pada kalimat-kalimat yang berikutnya. Biasanya kalimat-kalimat yang menyertai kalimat utama yang berada di awal paragraf itu akan berupa perincian-perincian, contoh-contoh, keterangan-keterangan, deskripsi dan analisis.

2.        Kalimat utama di akhir paragraf

Kalimat pokok yang tempatnya di akhir paragraf terlebih dahulu diawali dengan kalimat-kalimat penjelas. Kalimat-kalimat penjelas itu dapat berupa perincian-perincian, analisis dan deskripsi, contoh-contoh, dan sejumlah pemaparan serta argumentasi.

3.        Kalimat utama di dalam paragraf

Kalimat utama juga memungkinkan terdapat di dalam paragraf. Jadi kalimat utama itu tidak terdapat di awal paragraf atau di akhir paragraf tetapi terletak di tengah paragraf. Memang agak sulit membayangkan paragraf dengan ciri yang demikian itu. Akan tetapi, dalam kenyataannya paragraf dengan model yang demikian itu memang dapat ditemukan di dalam bahasa Indonesia. Paragraf jenis ini juga disebut sebagai paragraf ineratif.

4.        Kalimat utama di awal dan di akhir paragraf

Kalimat utama yang dimaksud di sini merupakan bentuk pengulangan kalimat utama dari yang pertama dalam sebuah paragraf. Bilamana dikaitkan dengan alur pikir, paragraf yang kalimat utamanya terletak di awal paragraf disebut sebagai deduktif, kalimat utama yang terletak di akhir paragraf disebut sebagai induktif, dan paragraf yang kalimat utamanya di awal dan di akhir paragraf disebut sebagai paragraf yang beralur pikir abduktif.

                      Dalam penulisan paragraf karya tulis ilmiah juga memiliki kalimat penjelas. Dikatakan kalimat penjelas karena tugas dari kalimat itu memang menjelaskan dan menjabarkan lebih lanjut ide pokok dan kalimat utama yang terdapat dalam paragraf tersebut. Dalam sebuah paragraf kalimat penjelas di bagi dua yakni kalimat penjelas mayor dan kalimat penjelas minor.[14]

1.      Kalimat penjelas mayor

Kalimat penjelas mayor (major support sentences) adalah kalimat penjelas yang utama. Kalimat penjelas yang utama itu bertugas menjelaskan secara langsung ide pokok dan kalimat utama  yang terdapat di dalam paragraf itu.

2.      Kalimat penjelas minor

Dikatakan kalimat penjelas minor karena kalimat penjelas itu tidak secara langsung menjelaskan ide pokok dan kalimat utama paragraf. Akan tetapi, kalimat yang menjelaskan kalimat penjelas mayor tertentu secara langsung.

               Selain kalimat utama dan kalimat penjelas dalam penulisan paragraf karya tulis ilmiah juga terdapat kalimat penegas. Kehadiran kalimat penegas di adalah sebuah paragraf bersifat tentarif, bersifat mana suka. Bilamana dirasa perlu dihadirkan, maka silakan saja dihadirkan di dalam paragraf anda tersebut. Maka, dalam konteks pemakaian paragraf yang demikian, kehadiran sebuah kalimat penegas di dalam paragraf, menjadi sangat tidak dipentingkan oleh penulis.[15]

4.      Penyusunan Alinea

Alinea pada hakikatnya adalah kesatuan pikiran yang lebih tinggi dan lebih luas ketimbang kalimat. Alinea merupakan himpunan kalimat yang bertalian secara utuh atau koherens dan kohesi dalam rangka membentuk ide atau gagasan. Dari sudut bentuknya, alinea terdiri atas alinea menjorok, yakni alinea yang awal kalimatnya disusun secara menjorok ke dalam, dan alinea merenggang, yaitu alinea yang awal kalimatnya disusun merata dengan batas tepi kiri tulisan. Ada pula alinea yang bentuknya merupakan variasi dari kedua bentuk yang telah disebutkan ini.

Apapun bentuk alinea yang dipilih, sebuah alinea harus mengandung satu gagasan utama atau topik pikiran yang wujudnya berupa kalimat topik. Selain berfungsi sebagai pengendali isi alinea, gagasan utama akan menentukan kalimat mana yang dapat dikelompokkan ke dalam suatu alinea, dan sekaligus akan menentukan informasi mana yang tidak dapat di masukan ke dalam alinea tersebut.[16]

Struktur sebuah alinea lazimnya terbagi atas (1) alinea pembuka, (2) alinea tubuh, (3) alinea penutup. Pertama, alinea pembuka adalah alinea yang diletakkan pada awal tulisan. Di dalam artikel ilmiah untuk jurnal, misalnya alinea pembuka berposisi sebagai alinea awal bagian pendahuluan (setelah abstrak dan nama diri penulis). Di dalam laporan penelitian, skripsi atau tesis, alinea pembuka berada di bagian awal tiap-tiap bab. Sementara itu, alinea pembuka di dunia jurnalistik, yang lebih dikenal dengan sebutan teras, lead, atau intro, terletak di bawah judul berita utama media massa cetak dan pada umumnya dicetak tebal atau kursif.[17]

Kedua, alinea tubuh, setelah berhasil menyusun alinea pembuka tugas kita berikutnya adalah menguraikan gagasan utama yang terdapat di dalam alinea pembuka tersebut ke dalam alinea-alinea berikutnya (alinea tubuh). Oleh karena itu, agar tidak membosankan atau membingungkan pembaca, susunlah alinea tubuh dalam kalimat yang pendek tanpa mengabaikan syarat pembentukan alinea yang baik.[18]

Ketiga, alinea penutup, di dalam karya tulis ilmiah alinea penutup terletak pada alinea akhir bagian simpulan. Fungsi utamanya memang menyimpulkan tulisan kita, namun upayakanlah membangun alinea penutup sedemikian rupa agar mengesankan pembaca. Upaya itu, misalnya jangan berpanjang-lebar dan perhatikan pula perbandingan yang proposional antara alinea pembuka, alinea tubuh, dan alinea penutup.

Patut pula dikemukakan, simpulan pada dasarnya adalah “laporan” mengenai apa saja yang telah kita temukan dalam penelitian kita dan bukan “ringkasan” mengenai karya tulis ilmiah kita.[19]

IV.             KESIMPULAN

Secara spesifikasi ragam bahasa ilmiah merupakan ragam bahasa berdasarkan pengelompokan menurut jenis pemakaiannya dalam bidang kegiatan sesuai dengan sifat keilmuannya. Ragam bahasa ilmiah dapat juga diartikan sebagai sarana verbal yang efektif, efisien, baik, dan benar. Ragam ini wajib digunakan untuk mengomunikasikan proses kegiatan dan hasil penalaran ilmiah.

Fungsi dan kedudukan bahasa karya tulis ilmiah sangatlah penting untuk menunjang kredibilitas  suatu karya ilmiah. Kedudukan bahasa karya tulis ilmiah yaitu sebagai bahasa komunikasi.

Penulisan kata mempunyai peranan yang sangat penting dalam bahasa karena merupakan unsur utama dalam pembangun kalimat. Tanpa kata, tidak mungkin ada bahasa. Subjek dan predikat merupakan unsur utama dalam sebuah kalimat yang harus ada dalam sebuah kalimat, apabila tidak memiliki kedua unsur tersebut, maka bentuk kebahasaannya bukanlah kalimat, melainkan frasa, kumpulan kata. Dalam penulisan paragraf karya tulis ilmiah juga memiliki kalimat penjelas. Dikatakan kalimat penjelas karena tugas dari kalimat itu memang menjelaskan dan menjabarkan lebih lanjut ide pokok dan kalimat utama yang terdapat dalam paragraf tersebut. sebuah alinea harus mengandung satu gagasan utama atau topik pikiran yang wujudnya berupa kalimat topik.

V.                PENUTUP

Demikianlah makalah bahasa karya tulis ilmiah yang dapat penulis sampaikan, penulis menyadari bahwa dalam penulisan makalah ini masih banyak kekurangan dan jauh dari kesempurnaan, oleh karena itu kritik dan saran sangat penulis harapkan guna memperbaiki makalah selanjutnya. Semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi kita semua. Amin.

---

[1] Sugihastuti, Rona Bahasa dan Sastra Indonesia, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009,  hlm. 121

[2] Sugihastuti, Rona Bahasa dan Sastra Indonesia, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009,  hlm. 123

[3] https://prezi.com/5ftz8vjgwech/ragam-bahasa-ilmiah/ pukul 14.07 tanggal 31 desember 2014

[4] Dr. Alek dan Prof. Dr. H. Achmad H.P., Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi, Jakarta: Prenada Media Group, 2011, hlm. 171

[5] Setiawan Djuharie, Suherli, Panduan menulis Karya Tulis Ilmiayah, Bandung: Yrama Widya, 2001, hlm. 30-31

[6] Kunjana Rahardi,Penyuntingan Bahasa Indonesia untuk Karang-Mengarang, Yogyakarta: Penerbit Erlangga, 2009, hlm.12

[7] Zaenal Arifin, Cermat Berbahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi, Jakarta: Akademika Presindo, 2003, hlm. 32

[8] Zaenal Arifin, Cermat Berbahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi, Jakarta: Akademika Presindo, 2003, hlm. 58

[9] Dra. Hj. Endang Rumaningsih, M.Hum., Cermat dan Terampil Berbahasa Indonesia, Semarang: RaSAIL, 2013, hlm. 170-171

[10] Dra. Hj. Endang Rumaningsih, M.Hum., Cermat dan Terampil Berbahasa Indonesia, Semarang: RaSAIL, 2013,  hlm.153

[11] Kunjana Rahardi,Penyuntingan Bahasa Indonesia untuk Karang-Mengarang, Yogyakarta: Penerbit Erlangga, 2009, hlm.129

[12]Kunjana Rahardi, Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi, Jakarta: Erlangga,2009, hlm 101-103

[13] Kunjana Rahardi, Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi, Jakarta: Erlangga,2009, hlm 10105-108

[14]Kunjana Rahardi, Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi, Jakarta: Erlangga,2009, hlm 110-111

[15]Kunjana Rahardi, Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi, Jakarta: Erlangga,2009, hlm 111

[16]Wahyu Wibowo, Tata Permainan Bahasa Karya Tulis Ilmiah, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012, hlm 122-123

[17]Wahyu Wibowo, Tata Permainan Bahasa Karya Tulis Ilmiah, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012, hlm 130-131

[18]Wahyu Wibowo, Tata Permainan Bahasa Karya Tulis Ilmiah, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012, hlm 135

[19]Wahyu Wibowo, Tata Permainan Bahasa Karya Tulis Ilmiah, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012, hlm 139

DAFTAR PUSTAKA

Alek dan Achmad H.P., Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi, Jakarta: Prenada Media Group, 2011.

Endang Rumaningsih, M.Hum., Cermat dan Terampil Berbahasa Indonesia, Semarang: RaSAIL, 2013.

Kunjana Rahardi, Penyuntingan Bahasa Indonesia untuk Karang-Mengarang, Yogyakarta: Penerbit Erlangga, 2009.

Setiawan Djuharie, Suherli, Panduan menulis Karya Tulis Ilmiayah, Bandung: Yrama Widya, 2001.

Sugihastuti, Rona Bahasa dan Sastra Indonesia, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009.

Wahyu Wibowo, Tata Permainan Bahasa Karya Tulis Ilmiah, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012.

Zaenal Arifin, Cermat Berbahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi, Jakarta: Akademika Presindo, 2003.

https://prezi.com/5ftz8vjgwech/ragam-bahasa-ilmiah/ pukul 14.07 tanggal 31 Desember 2014.

BIOGRAFI M. Rikza Chamamy, MSI

M. Rikza Chamami, MSI lahir di Desa Krandon Kota Kudus pada tanggal 20 Maret 1980 dari pasangan Bapak Chamami Tolhah dan Ibu Masyifah Masruhan. Dari pernikahannya dengan Yolha Ulfana, beliau dianugerahi dua anak, yaitu Iqlima Naqiyya dan M. Ijlal Azamy. Pendidikan beliau dimulai dari TK Nawa Kartika Langgarndalem Kudus selama dua tahun, selanjutnya beliau melanjutkan ke SD di Yayasan yang sama, SD Nawa Kartika selama 6 tahun. Setelah itu, beliau melanjutkan pendidikan ke Madrasah Qudsiyyah Kudus dan mengulang lagi di kelas 5. Setelah tamat kelas 6 MI, beliau melanjutkan ke MTs dan MA di almamater yang sama. Sedangkan pendidikan non formal, beliau tempuh di Madrasah Mu’awanatul Muslimin Kudus, Pondok Pesantren Darun Najah Jrakah Tugu Semarang dan Kursus Bahasa Inggris LBPP LIA Candi.

Program S.1 ditempuh beliau kurang dari empat tahun di IAIN Walisongo Semarang jurusan Kependidikan Islam (KI) dan Program Minor Pendidikan Bahasa Arab (PBA) dan mendapat predikat Mahasiswa Terbaik di Jurusan KI tersebut. Skrispi yang disusunnya setebal 260 halaman berhasil menjadi skripsi terbaik versi Puslit Award. Setelah itu, pada tahun 2004 beliau berhasil menyandang gelar Master Studi Islam (MSI) di Program S.2 Studi Pendidikan Islam IAIN Walisongo Semarang dengan predikat cumlaude dan sebagai mahasiswa terbaik. Sekarang beliau tengah menjalankan pendidikan S.3nya di Universitas Islam Negeri Walisongo.

Saat ini beliau  aktif sebagai dosen di UIN Walisongo Semarang. Beliau mengajar di berbagai jurusan (KI/ PGMI/ Tadris / PBA/ PAI) dan dalam bidang mata kuliah yang berbeda, seperti PSI (Pendidikan Studi Islam), IBJ (Islam dan Budaya Jawa) dan KTI (Karya Tulis Ilmiah). Bukan hanya itu, beliau juga aktif menulis di berbagai media cetak, seperti menulis artikel (Suara Merdeka, Wawasan, Radar Kudus, Radar Semarang, Solo Pos, SKM Amanat, Edukasi, Newsletter Penyiaran Kita, dll), artikel ilmiah (di beberapa Jurnal: Studi Islam, Nadwa, Edukasi, Pendidikan Islami, Palestren, Sawwa, Harmoni, Dewaruci dll), menerbitkan buku yang berjudul “Mengendalikan Syahwat Politik Kiai NU” (2004); “Demi IPNU” (2007); “Pendidikan Kaum Sarungan” (2009); “Pendidikan Neomodernisme” (2010); “Inspirasi Spirit Isra’ Mi’raj” (2010), serta menjadi editor buku “ Mengatur Media Penyiaran” (2007); Membangun Keilmuan Pendidikan Islam” (2010).

Beliau disebut sebagai aktifis tulen yang mempunyai prinsip selalu memadukan ilmu dan sosial. Organisasi yang pernah ditekuni yaitu Polisi Keamanan Sekolah (PKS), Saka Bhayangkara, Kader Penegak Disiplin KODIM Kudus, Ikatan Pelajar Madrasah Aliyah Salafiyah (IPMAS), Perhimpunan Pers Mahasiswa Indonesia (PPMI), Dewan Permusyawaratan Mahasiswa (DPM), Lembaga Pers Mahasiswa (LPM) Edukasi, Surat Kabar Mahasiswa (SKM) AMANAT, Keluarga Mahasiswa Kudus Semarang (KMKS), Ikatan Pelajar Nahdlatul Ulama (IPNU), Poros Pelajar, Pergerakan Mahasiswa Islam Indonesia (PMII), Komite Nasional Pemuda Indonesia (KNPI), Badan Amil Zakat (BAZ), LSM Pusat Kajian Multikultur (PUSAKA), Ikatan Alumni Madrasah Qudsiyyah (IKAQ), Mutakharijin Qudsiyyah Semarang (MAQDIS), Ikatan Alumni Kependidikan Islam (IKA-KI), Pusat Kajian Islam dan Budaya Jawa (PPIB) dan Lakpesdam NU.

Kegiatan akademik berupa diklat dan workshop pengembangan keilmuan aktif beliau ikuti. Salah satu diklat profesional yang diikuti adalah “pendidikan dan Pelatihan Fasilitator Peningkatan Kompetensi Pegawai PAI pada Sekolah / Madrasah” di Jakarta selama sepuluh hari. Kunjungan ke University Technology Malaysia (UTM) di Johor Baru Malaysia pernah dilakukan dalam rangka penandatanganan Letter of Intens (LoI) antar Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo dengan Fakulti Pendidikan UTM, Program “Singapore Outing” LBPP LIA Candi juga diikutinya di Hotel Parc Sovereign Albert Street Singapura.

GURU PROFESIONAL MELAWAN MASYARAKAT EKONOMI ASEAN

Arus globalisasi yang tak terhindarkan telah memacu banyak perubahan di berbagai ranah kehidupan. Termasuk pada tingkat regional Asia Tenggara. Negara-negara yang tergabung dalam ASEAN telah mendeklarasikan Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA) atau ASEAN Economis  Community (AEC) yang merupakan perwujudan dari ASEAN Vision, bersama dengan ASEAN Security Community (ASC) dan ASEAN Socio-Cultural Community (ASCC) yang akan dilaksanakan secara penuh pada akhir tahun 2015 mendatang. Sehubungan dengan hal itu, tujuan yang ingin dicapai oleh ASEAN Community melalui ketiga kebijakan tersebut adalah untuk meningkatkan kerjasama antar negara ASEAN, baik dalam bidang ekonomi, keamana, sosial maupun budaya.

Melalui MEA, akan terjadi pasar bebas diantara negara-negara se-Asia Tenggara, akan meningkatkan interaksi antar negara anggota ASEAN melalui banyak kerjasama  dalam berbagai bidang. MEA akan menjadikan ASEAN seperti sebuah aliansi negara yang besar. Masyarakat wilayah tersebut akan mempunyai akses masuk yang mudah ke luar negeri di kawasan Asia Tenggara dengan tanpa hambatan yang berarti. Dengan kata lain, MEA dimaksudkan untuk membawa ASEAN lebih dekat dengan masyarakatnya, karena dalam penerapannya akan melibatkan masyarakat negara-negara anggota ASEAN dalam berbagai program ASEAN. Sehinga pada masa mendatang, ASEAN bukan lagi hanya didominasi oleh kalangan pejabat pemerintah dan diplomat, namun juga seluruh masyarakat negara-negara anggota.

Sebagai salah satu penggagas pembentukan komunitas ASEAN (ASEAN Community), Indonesia perlu melakukan pendalaman materi terkait dengan program yang dicanangkan. Agar dalam implementasinya Indonesia memiliki bekal yang cukup  untuk menghadapi berbagai hambatan dalam persaingan pasar bebas antar negara-negara ASEAN. Secara langsung maupun tidak langsung, implementasi tersebut akan berdampak pada kehidupan masyarakat Indonesia di berbagai aspek. Dengan demikian aspek utama yang perlu didalami adalah pendidikan.

Pendidikan merupakan aspek penting yang bisa menghasilkan SDM yang berkualitas dan berdaya saing tinggi. Kemajuan suatu negara ditentukan oleh bagaimana pendidikan tersebut dilaksanakan. Guru sebagai komponen penting dalam pendidikan berperan sebagai pengajar dan pendidik bagi siswa. Oleh sebab itu, seorang guru mempunyai tanggung jawab yang besar dalam mencapai kemajuan pendidikan bangsa. Guru dengan profesionalitas tinggi dan mau berdedikasi terhadap pendidikan, maka akan menghasilkan pendidikan yang berkualitas dan mencetak Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas juga.

Profesionalisme merupakan sikap dari seorang profesional. Artinya bahwa setiap pekerjaan hendaknya dikerjakan oleh seseorang yang mempunyai keahlian dalam bidangnya atau profesinya (Mujtahid:2011). Karena itu, seorang guru harus kompeten, mengerti, dan memahami peserta didik, serta menguasai secara mendalam minimal satu bidang keilmuan. Selain itu, seorang guru juga harus memiliki sikap dan perilaku yang baik dalam kesehariannya. Dengan begitu seorang guru dapat dikatakan memiliki sikap integritas profesional.

Dalam hal mencapai keprofesionalan seorang guru perlu memeperhatikan komptensi-kompetensi guru sebagai penunjangnya, yaitu kompetensi pedagogik, sosial, kepribadian, dan profesional. Tentunya terdapat kendala-kendala yang menjadi hambatan di dalam prosesnya, baik dari faktor instrinsik maupun ekstrinsik. Faktor instrinsik berasal dari diri guru itu sendiri yang meliputi kemauan seorang guru untuk meningkatkan kualitas diri sebagai pendidik. Sedangkan faktor ekstrinsik berasal dari luar diri guru tersebut, bisa berupa keadaan ekonomi maupun fasilitas yang kurang memadahi. Selain itu, penguasaan bahasa internasional yaitu bahasa Inggris bagi guru di Indonesia menjadi kendala yang harus diperhatikan, karena apabila hal tersebut diabaikan maka posisi guru Indonesia akan mudah terganti dengan guru-guru dari luar.

Di Era MEA 2015, mau tidak mau para guru di Indonesia harus siap bersaing dengan guru-guru dari luar Indonesia. Karena melalui pasar bebas,  tenaga kerja dari luar akan bebas mencari tempat kerja antar lintas  negara, termasuk menjadi guru di Indonesia. Oleh karena itu, guru di Indonesia harus mempersiapkan diri dengan meningkatkat kualitasnya sebagai pendidik yang profesional agar siap menghadapi persaingan diantar negara-negara Asia Tenggara. 

NAMA                                    : DINA FITRIYANI (123911042)

TUGAS                                   : MENULIS ARTIKEL KORAN

MATA KULIAH                    : KARYA TULIS ILMIAH

DOSEN PENGAMPU           : M. RIKZA CHAMAMI, M.SI

resensi : STUDI ISLAM DARI WAKTU KE WAKTU

STUDI ISLAM DARI WAKTU KE WAKTU

Judul Buku      : Studi Islam Kontemporer

Penulis             : M. Rikza Chamami, M.SI

Penerbit           : Pustaka Rizki Putra

Tahun              : cetakan 1, Desember 2012

Tebal               : 228 halaman

Harga              : Rp 25. 000, 00

Peresensi         : Dina Fitriyani

Islam sebagai agama yang diproduk oleh Tuhan tidak mungkin untuk diketahui eksistensi riilnya tanpa keberanian untuk mencarinya. Mencari otentitas Islam itulah dibutuhkan keberaniandengan pendekatan studi agama. Adapun salah satu pendekatan yang mampu membedah wujud Islam adalah dengan fenomenologi. Secara etimologis, fenomenologi berasal dari kata fenomen yang artinya gejala, yaitu suatu hal yang tidak nyata dan semua. Juga dapat diartikan sebagai ungkapan kejadian yang dapat diamati  lewat indera.

Melalui buku Studi Islam Kontemporer ini, penulis berusaha untuk menjelaskan tentang beberapa kajian agama yang di bahas melalui studi sejarah, fenomenologi, budaya, pendidikan dan korelasi-korelasinya dengan tokoh dunia. Buku ini berusaha memaparkan perjalanan Islam dalam mengarungi kejayaan lahirnya peradaban maju yangh ditandai dengan berkembangnya aspek ilmu pengetahuan pada masa dinasti Abbasiyah sampai pada kondisi kemunduran islam masa kini.

Secara garis besar buku ini mengingatkan kembali secara nyata bagaimana umat Islam harus sadar dan bangkit dengan melakukan studi kontemporer sesuai perkembangan di era sekarang ini. Buku ini berusaha merefleksikan bahwa umat islam dulu pernah punya apa yang namanya kejayaan. Dan karya ini bisa membangkitkan semangat keilmuan bagi para pembaca untuk terus mengembangkan intelektualnya.

Buku ini disajikan dengan bahasa ilmiah yang lugas. Buku ini layak dibaca oleh para guru pendidikan Agama, mahasiswa yang mengambil Studi Islam maupun umum, bahkan layak dibaca oleh  pemerhati dunia pendidikan Agama. Buku ini mengajak pembacanya untuk flash back pada masa kejayaan Islam zaman dulu, sebab di dalamnya banyak memberi informasi tentang studi Islam sejak zaman dahulu hingga sekarang mulai dari sudut pandang Islam yang beragam, baik baik historis, filosofis, normatif dan rasionalis.

Akan tetapi, suatu karya tidak  mungkin terlepas dari kekurangan atau kelemahan di dalamnya. Dalam buku ini, bahasa ilmiah yang digunakan penulis selain memberikan nilai plus juga mengandung nilai minus. Hal tersebut dikarenakan kebahasaan yang terlalu rumit menjadikan pembaca sedikit kesulitan dalam memahami apalagi bagi masyarakat awam akan menjadikan kelinglungan bahasa. Walaupun begitu, para penikmat tulisan tidak perlu ragu untuk membaca karya hebat penulis muda ini, karena banyak sekali khazanah atau pengetahuan baru tentang Islam yang dapat dipelajari dan dikaji.

JURNAL ILMIAH

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN SIKLUS BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN IPA MI

DINA FITRIYANI  (123911042)

Mahasiswi PGMI 5B

FAKULTAS ILMU TARBIAH DAN KEGURUAN

UIN WALISONGO SEMARANG

Abstrak : “Learning cycle is one model of learning with a constructivist approach. Learning Cycle or abbreviated LC is a model student-centered learning”. Siklus belajar merupakan salah satu model pembelajaran dengan pendekatan kontruktivis yang pada mulanya terdiri atas tiga tahap, yaitu: eksplorasi (exploration),  pengenalan konsep (concept introduction), dan penerapan konsep (consept application). Yang kemudian dikembangkan menjadi lima tahap (Lorsbach, 2002 dalam Wena, 2011:171) yang terdiri atas tahap pembangkitan minat (engagement), eksplorasi (exploration), penjelasan (exploration), elaborasi (elaboration/extention), dan evaluasi (evaluation).

Kata Kunci: model pembelajaran siklus belajar, learning cycle, model pembelajaran kontruktivis.

PENDAHULUAN

Dalam melaksanakan pembelajaran di kelas, guru akan menemukan berbagai permasalahan, baik permasalahan siswa, permasalahan metodologis, permasalahan akademis maupun permasalahan non akademis lainnya. Semua permasalahan tersebut tentunya berimplikasi langsung maupun tidak langsung terhadap pencapaian hasil pembelajaran. Semua permasalahan harus dianggapan sebagai tantangan seorang guru dalam mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, seorang guru dituntut untuk mempunyai beberapa kiat ataupun strategi dalam menghadapi permasalahan.

Dilihat dari perilaku belajar siswa, juga akan ditemukan berbagai permasalahan. Misalnya ada siswa yang lambat memahami isi pembelajaran, ada siswa yang tidak bisa bekerja secara kelompok, ada siswa yang tidak mampu membuat kesimpulan terhadap permasalahan, dan berbagai permasalahan-permasalahan lainnya. Oleh karena berbagai masalah tersebut, maka dibutuhkan suatu strategi berupa model-model pembelajaran untuk menanggulangi permasalahan yang ada.

Model pembelajaran siklus belajar merupakan pembelajaran yang berbasis active learning yang berorientasi pada pendekatan kontruktivis, semoga bisa menjadi alternatif pembelajaran untuk memudahkan guru dan siswa dalam menghadapi permasalahan-permasalahan pendidikan.

HASIL DAN PEMBAHASAN

“Learning cycle is one model of learning with a constructivist approach. Learning Cycle or abbreviated LC is a model student-centered learning.” Siklus belajar merupakan salah satu model pembelajaran dengan pendekatan konstruktivis. Learning Cycle atau disingkat LC adalah model pembelajaran yang berpusat pada siswa.

Model pembelajaran siklus pertama kali diperkenalkan oleh Robert Karplus dalam Science Curriculum Improvement Study/SCIS (Trowbridge dan Bybee dalam Wena, 2011:170).[1] Learning Cycle merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan (fase) yang diorganisasi sedemikian rupa sehingga siswa dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperanan aktif.

Siklus belajar merupakan salah satu model pembelajaran dengan pendekatan kontruktivis yang pada mulanya terdiri atas tiga tahap, yaitu: eksplorasi (exploration),  pengenalan konsep (concept introduction), dan penerapan konsep (consept application).[2]

Pada proses selanjutnya, tiga tahap siklus (eksplolasi, pengenalan konsep, dan penerapan) tersebut mengalami pengembangan. Tiga siklus tersebut menjadi lima tahap (Lorsbach, 2002 dalam Wena, 2011:171) yang terdiri atas tahap pembangkitan minat (engagement), eksplorasi (exploration), penjelasan (exploration), elaborasi (elaboration/extention), dan evaluasi (evaluation).[3]

a.         Pembangkitan Minat (engagement)

Tahap pembangkitan minat merupakan tahap awal dari siklus belajar. Pada tahap ini, guru berusaha membangkitkan dan mengembangkan minat dan keingintahuan (curiosity) siswa tentang topik yang akan diajarkan. Hal ini dilakukan dengan cara mengajukan pertanyaan tentang proses faktual tentang kehidupan sehari-hari (yang berhubungan dengan topik bahasan).

b.        Eksplorasi (exploration)

Eksplorasi merupakan tahap kedua model siklus belajar. Pada tahap eksplorasi dibentuk kelompok-kelompok kecil antara 2-4 siswa, kemudian diberi kesempatan untuk bekerja sama dalam kelompok kecil tanpa pembelajaran langsung dari guru. Dalam kelompok ini siswa didorong untuk menguji hipotesis dan atau membuat hipotesis baru, mencoba alternatif pemecahannya dengan teman sekelompok, melakukan dan mencatat pengamatan serta ide-ide atau pendapat yang berkembang dalam diskusi.

c.         Penjelasan (explanation)

Penjelasan merupakan siklus ketiga siklus belajar. Pada tahap penjelasan, guru dituntut mendorong siswa untuk menjelaskan suatu konsep dengan kalimat/ pemikiran sendiri, meminta bukti dan klarifikasi atas penjelasan siswa, dan saling mendengar secara kritis penjelasan antarsiswa atau guru. Dengan adanya diskusi tersebut, guru memberi definisi dan penjelasan tentang konsep yang dibahas, dengan memakai penjelasan siswa terdahulu sebagai dasar diskusi.

d.        Elaborasi (elaboration/extention)

Elaborasi merupakan tahap keempat siklus belajar. Pada tahap elaborasi siswa menerapkan konsep dan keterampilan yang telah dipelajari dalam situasi baru atau konteks yang berbea. Dengan demikian, siswa akan belajar secara bermakna, karena telah dapat menerapkan/ mengaplikasikan konsep yang baru dipelajarinya dalam situasi baru. Jika tahap ini dapat dirancang dengan baik oleh guru maka motivasi belajar siswa akan meningkat. Meningkatnya motivasi belajar siswa tentu dapat mendorong peningkatan hasil belajar siswa.

e.         Evaluasi (evaluation)

Evaluasi merupakan tahap akhir dalam siklus belajar. Pada tahap evaluasi, guru dapat mengamati pengerahuan atau pemahaman siswa dalam menerapkan konsep baru. Siswa dapat melakukan evaluasi diri dengan mengajukan pertanyaan terbuka dan mencari jawaban yang menggunakan observasi, bukti, dan penjelasan yang diperoleh sebelumnya.

Berdasarkan tahapan dalam model pembelajaran siklus belajar, diharapkan siswa tidak hanya mendengar keterangan guru tetapi dapat berperan aktif untuk menggali, menganalisis, mengevaluasi pemahamannya terhadap konsep yang dipelajari. Terlebih dalam pembelajaran IPA di Madrasah Ibtidaiyah, siswa diharapkan mampu berperan aktif selama proses pembelajaran berlangsung, supaya materi yang disampaikan dapat terserap dengan baik dan optimal.

Perbedaan mendasar antara model pembelajaran siklus belajar dengan pembelajaran konvensional adalah guru lebih banyak bertanya daripada memberi tahu. Misalnya, pada waktu akan melakukan eksperimen terhadap suatu permasalahan, guru tidak memberi petunjuk langkah-langkah yang harus dilakukan siswa, tetapi guru mengajukan pertanyaan penuntun tentang apa yang akan dilakukan siswa. Dengan demikian, kemampuan analisis, evaluatif, dan argumentatif siswa dapat berkembang dan meningkat secara signifikan.

Cohen dan Clough menyatakan bahwa LC merupakan strategi jitu bagi pembelajaran sains di sekolah menengah karena dapat dilakukan secara luwes dan memenuhi kebutuhan nyata guru dan siswa. Dilihat dari dimensi guru penerapan strategi ini memperluas wawasan dan meningkatkan kreatifitas guru dalam merancang kegiatan pembelajaran. Sedangkan ditinjau dari dimensi pebelajar, penerapan strategi ini memberi keuntungan sebagai berikut:

1.        Meningkatkan motivasi belajar karena pebelajar dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran.

2.        Membantu mengembangkan sikap ilmiah pebelajar.

3.        Siswa mampu mengembangkan potensi individu yang berhasil dan berguna, kreatif, bertanggung jawab, mengaktualisasikan dan mengoptimalkan dirinya terhadap perubahan yang terjadi.

4.        Pembelajaran menjadi lebih bermakna.

Adapun kekurangan penerapan strategi ini yang harus selalu diantisipasi diperkirakan sebagai berikut:

1.        Efektifitas pembelajaran rendah jika guru kurang menguasai materi dan langkah-langkah pembelajaran.

2.        Menuntut kesungguhan dan kreativitas guru dalam merancang dan melaksanakan proses pembelajaran.

3.        Memerlukan pengelolaan kelas yang lebih terencana dan terorganisasi.

4.        Memerlukan waktu dan tenaga yang lebih banyak dalam menyusun rencana dan melaksanakan pembelajaran.

5.        Sulit bagi siswa yang tidak dapat berkomunikasi dengan baik.

KESIMPULAN DAN SARAN

Siklus belajar merupakan salah satu model pembelajaran dengan pendekatan konstruktivis. Learning Cycle atau disingkat LC adalah model pembelajaran yang berpusat pada siswa. Tahap-tahap pembelajaran siklus belajar terdiri dari tahap pembangkitan minat (engagement), eksplorasi (exploration), penjelasan (explanation), elaborasi (elaboration/extention), dan evaluasi (evaluation). Kelebihan dari model pembelajaran siklus belajar adalah dapat meningkatkan motivasi belajar karena pebelajar dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran. Sedangkan kelemahannya adalah terlalu banyak membutuhkan waktu dan tenaga.

Dari hasil telaah pustaka di atas, maka dapat dikemukakan saran sebagai berikut : untuk dapat memperoleh hasil yang optimal melalui model pembelajaran siklus belajar, diperlukan guru yang kreatif dan peserta didik yang partisipatif agar kelas tidak terkesan monotone dan menyenangkan. Terlebih bagi guru yang mengajar untuk bisa mempersiapkan atau mengkondisikan peserta didik dengan baik.

DAFTAR PUSTAKA

Astutik, Sri, Jurnal Ilmu Pendidikan Sekolah Dasar, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Jember: 2012

Wena, Made, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, Bumi Aksara:2011

---

[1]   Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Bumi Aksara:2011). Hlm. 170

[2] Sri Astutik, Jurnal Ilmu Pendidikan Sekolah Dasar, (Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Jember: 2012). Hlm. 16

[3] Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Bumi Aksara:2011). Hlm. 171-172

Autobiografi (tugas KTI)

Sepenggal kisah pendidikanku

Nama saya Dina Fitriyani, biasa dipanggil Dina.  Saya  adalah seorang pemimpi muda yang selalu berusaha mewujudkan setiap mimpi-mimpinya melalui usaha tanpa putus asa. Lewat angan yang terus mengembang, dengan cita yang terus dikejar. Mimpi itu berkerumun menyertai setiap langkah yang tak pernah mengenal batas.

            Saya adalah putri sulung dari pasangan Bapak Khoironi dan Ibu Sumiyati yang lahir pada hari Minggu, 10 April 1994 di Dukuh Bergat Rt 02 Rw 07 Desa Gembong, Kecamatan Gembong, Kabupaten Pati, Provinsi Jawa Tengah.

Pada usia enam tahun, orang tua saya mempercayakan anak sulung mereka untuk mendapat pendidikan formal jenjang awal di SD N Bermi 01 Gembong, Pati. Diawal sekolah, saya merupakan siswi biasa yang masih mencari teman dan butuh bimbingan ekstra dari guru dan orang tua. Namun, setelah triwulan  pertama usai, prestasi saya mulai terlihat menonjol diantara teman-teman yang lain, oleh karena itu dari kelas 1 akhir sampai kelas 6 ia tak pernah luput jadi juara kelas dan diikutkan berbagai lomba.

Pada kelas 4 SD, tepat pada tanggal 25 Februari 2004, saya dianugrahi adik cantik bernama Fina Malikha. Meskipun pada awalnya saya menginginkan adik laki-laki, saya tetap menerima dan menyayangi adik perempuan saya yang semata wayang itu.

Setelah kelulusan dari sekolah dasar pada tahun 2006, saya melanjutkan ke SMP Islam Raudlatul Falah (biasa di singkat RF/Rafa) Bermi, Gembong, Pati. Sekolah tersebut dipilih selain ekonomis, juga karena orang saya tidak ingin anak sulungnya berhenti mengkaji ilmu agama. Jika melanjutnkan di SMP tersebut, maka saya masih bisa melanjutkan “Sekolah Sore” (sekolah agama yang dilakukan pada sore hari pada pukul 14:00-16:30) di yayasan yang sama setelah sekolah paginya (sekolah formal) usai. Di pertengahan semester 2 kelas 7, saya minta ke orangtua untuk dipondokkan. Dengan sedikit khawatir namun juga bahagia, orangtua saya mengizinkan dan menyowankan ke ndalem Bapak KH. Ahmad Djaelani Al Hafidz selaku pengasuh Pondok Pesantren Raudlatul Falah.

Di jenjang inilah saya mulai suka menulis, entah itu cerpen, puisi, maupun hanya sepenggal cerita di buku diary. Yang tak terlupakan yaitu ketika mendapat tugas bahasa Indonesia untuk menulis puisi, Guru saya menobatkan puisi saya sebagai puisi terbaik dan dibacakan oleh teman saya di depan kelas. Selain itu, ketika ada tugas membuat drama, saya yang menyeting cerita dan membuat naskahnya untuk diperankan di kelas bersama kelompok saya.

Di SMP, prestasi saya pun tak jauh berbeda dari sekolah dasar. Dari kelas tujuh sampai kelas sembilan, saya tak pernah luput dari juara kelas. Hal itulah yang mungkin membuat saya dikenal oleh kakak-kakak kelas. Hingga pada saat awal kelas 8, menurut penuturan sahabat, saya diusulkan menjadi salah satu kandidat ketua OSIS, namun sayang ketika rapat saya tak dapat hadir karena masih berlibur di Pulau Batam bersama saudara, sehingga gagal dicalonkan. Meskipun begitu, saya tetap dimasukkan  keorganisasian OSIS menjadi Seksi Pendidikan dan Kerohanian.

Setelah lulus dari SMP Islam RF pada tahun 2009, saya melanjutkan ke SMA di yayasan yang sama, yaitu SMA Islam Raudlatul Falah. Masa SMA merupakan masa yang indah bagi kebanyakan orang, tak terkecuali saya. Disini saya mulai membangun mimpi dan mencoba hal-hal baru. Di sekolah saya saat itu mempunyai 11 pengembangan diri (bangdir), yaitu bahtsul kutub, olahraga, tata busana, tata rias, tata boga, bahasa Inggris, qiro’ah, huffadz, otomotif, elektro, dan komputer. Setiap siswa diwajibkan memilih salah satu bangdir sesuai dengan minat mereka. Dan saya memilih bangdir bahasa Inggris karena saya tertarik untuk mempelajari bahasa dunia, siapa tahu suatu saat bisa melancong ke luar negeri. :D

 Memasuki kelas XI SMA, disini saatnya penjurusan. Di sekolah saya hanya ada dua jurusan, yaitu IPA dan IPS. Tanpa pikir panjang, saya langsung memilih masuk IPA, karena saya lebih suka menghitung daripada menghafal. Di jurusan IPA, matematikanya menantang dan lebih sulit dibanding matematika IPS, sehingga hal itu memicu saya untuk rajin belajar dan lebih memacu adrenalin melalui rumus dan angka-angka. Meskipun prestasi saya tak secemerlang ketika SD dan SMP, saya masih bisa bertahan menjadi salah satu siswi unggulan di sekolah, hal tersebut terbukti lewat didelegasikannya saya utuk mengikuti beberapa lomba, seperti olimpiade matematika dan fisika.

Akhir masa SMA merupakan masa yang penuh kegalauan. Karena setelah lulus saya harus memutuskan mau dibawa kemana ijazah saya, ke perguruan tinggi atau ke tempat lain untuk mencari pekerjaan. Dari diri sendiri sebenarnya masih ingin melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi, dan alhamdulillah orangtua selalu mendukung apapun yang terbaik buat saya.

Tahun 2012 saya dinyatakan lulus Ujian Nasional. Dan setelah gagal masuk di Universitas Swasta di Jakarta, saya memutuskan untuk melanjutkan pendidikan di IAIN Walisongo atas saran beberapa sahabat dan kerabat. Dan disinilah saya sekarang, menjadi mahasiswa di Prodi PGMI Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.

Pada awal kuliah, saya bertempat tinggal di Ma’had Walisongo atas asuhan KH. Fadholan Musyafa’, Lc. MA selama dua semester. Setelah itu, saya melanjutkan ngaji saya di Pondok Pesantren Al Hikmah Tugurejo Tugu Semarang.

Selama kuliah, saya pernah mengikuti lomba menulis puisi di internet dan mendapat juara pertama. Selain itu, say juga pernah berjualan pulsa, menjadi guru les, dan berjualan pakaian bersama sahabat saya. Hal tersebut saya lakukan untuk melatih mental dan belajar berwirausaha.

Kelebihan dan potensi

            Tak mudah menuliskan potensi dan kelebihan diri. Saya hanya mampu mengira-ngira tanpa tau kebenarannya. Setahu saya, saya suka menulis, meski hanya sebatas puisi, cerpen dan diary, mungkin hal itu merupakan salah satu potensi dan kelebihan saya. Untuk menopang kemampuan menulis saya, saya juga suka membaca buku, terlebih buku fiksi dan psikologi.

Selain itu, dari SMP saya selalu dijadikan tempat curhat bagi teman-teman saya, dan menurut mereka solusi yang saya tawarkan bisa diterima dan membatu menyelesaikan masalah. Saya juga suka bicara apa adanya, meskipun suka asal nyeplos dan berkomentar, perkataan saya jujur meski terkadang menyakitkan.

Saya merupakan tipikal orang yang tak pantang menyerah dan anti putus asa ketika menginginkan sesuatu. Jika saya sudah menentukan target, sebisa mungkin saya akan berusaha untuk mendapatkannya.

Cita-cita, harapan, serta usaha

Sejak kecil saya tertarik pada dunia pendidikan anak, dan suatu hari saya ingin mengabdikan hidup saya pada pendidikan anak. Saya ingin membuka rumah belajar bagi anak-anak jalanan maupun anak-anak kurang mampu. Saya ingin berbagi sehingga semua anak usia sekolah tak ada yang mengatung di jalanan maupun berdiam diri di rumah tanpa kegiatan.

Untuk mewujudkannya, saya tahu perihal tersebut bukanlah perkara yang mudah. Telebih dahulu saya harus menyukseskan diri saya sendiri baik dari segi pendidikan dan finansial. Karena itu, saya harus rajin belajar dan berusaha untuk berwirausaha agar cita-cita dan harapan tersebut tak hanya menjadi kata yang tanpa makna.

Pada intinya, saya ingin menjadi orang yang berharga dan berguna. Memberi sebelum diminta dan berbuat baik pada sesama.